مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي مجلس 6 /نطاق 2 مدرسة التميزح2

فى مراجعة مهارات اللغة العربية للصف التامن وفق الهيكل

الفصل الدراسي الأول 2024 م

el e

تجمیم وتنسيق 4 عبدالحميد إسماعيل محمد 4

إنشراف رئيس فسم المواد العربية

أ/عائشة النقبي

مساعد المدیر أ/ عايشة القايدي مدير المدرسة أ/ محمد الشامسي

مدير النطاق أ/ جميلة الحساني

المهارات المطلوبة في اخنبار الفصل الدراسي الأول 2024

بحدد بي أعجبه وبل ذلك 5 نم سر موشخ نک لیذ ولج نص شعري خارجي سول مق يحل المعنى الإجماخ للم الشْعرِيْ موشخا الفكر الؤئيسة والجزئية یه

يميز بين الحال والتمييز يتعرف المفعول فيه؛ ویعربه إعرابا صحبحاء ویوظفه في كتاباته

ل ال تست تمه

۹ ۱7 موی ET‏ ال ا

E‏ سح مهار لغوية ١‏

| | ما | ابرق شید ہرد بحا نجل يتخال ننه

لت سب فش النشبية المرسل وگب ويحللهُماء موضحًا مواطن الجماليه وينتجهمالي جمل من إنشايك ال ال 1

کب نصوضا تفسيرية قائمة على الوصفء أؤ الشرح: أو المقارئة والمقابلة» أؤ المشكلة والحلٌ» ليعرض وجهة نظره التي ثناولها يختار الطالب الكتابة في حد الموضوعين سس يكنب سينا اب ونصوضًا سردي أخرى مطمًا إستراثيجياتِ اسرد والحوار؛ والوصف المادي» والمارنة بين الخ

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 2

يحدد الفكرة الرئيسة للقصيدة : تحديد المعنى الاجمالم لالص الشعري موضحاً الفکر الرئيسة والجزئية فيه.

يحدد مظهرين من مظاهر البيئة في القصيدة: تحديد أماكن أو عناصر البيئة

( بلد أو مدينة أو جبال أو وديان أو حدائق أو آنهار أو يشرح بيتين محددين من أبيات القصيدة: يصوغ المعنى الأبيان بأسلوبه الخاص

( تفسير المعنى العام للأبيات)

يستخرج تشبيهاً من النص : يبحث عن تشبيه وبين نوعه وأركانه ( المشبه - أداة التشسه - المشبه به - وجه الشيه)

يحدد بيتاً أعجبه ويعلل ذلك : يختار بيتاً مع توضيح سبب إعجابه به

( جمال المعنى - قيم إنسانية - يدور حول فكرة جميلة وهى... -تعبيرات جميلة

يميز بين الحال والتمييز : يحدد نوع الحال (مفردة وجملة وشبه جملة وبعربها وبحدد التمييز ویعربه إعراباً صحيحا.

يبين علامة إعراب فعل محدد : أدوات نصب الفعل المضارع وحالات نصبه ( يختار فعلا مضارعاً مع الانتباه لنوع الفعل -صحيح-معتل الآخر- الأفعال الخمسة)

يبين التشبيه المرسل والمؤكد : يوضح نوع التشبيه ومواطن جماله.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 3

سودہرھری اتو دتتا اح ھت م EEE‏ ۳۳۳۳۳۳ 33۳3۳055535۳5۳ ا

سوا وضو تارمن ]| يحخدصفة شین نش ...پل انح موشخاكيف يفتز ان حدن قان دادو 1 ة 8 ن لأسن

سل وهی لنش ا ين ا

سؤال موضوى اختیارمن متطد) نیح الشرذ والوصفت والحواز فى القحمص التى بقروها موضخا وظادفها. ال ٩‏ ان[ 9

سول موضوی [حتإرمن متطد) | _ بسن وجهة نظرالشخصية حول شختمية أك _|يحذذالأحدان لني تطؤز لحكة موضخاکیف یز حدن الأقعالالاية

نشد الصف والحبازق النصص قن يفريه رضخا راز

الا 15 ل نت

سول موضوى [صح وخط) شرس وقنالنواجها راجيا وتفسيقها وی

1 1 ۰ <<

يحدد شا وا دود جوا _] منز قیقر الزدينة تنب تحليله المملومان الضريحة مسنشهذا از متددوٍ من فا قق تدم تحلية مث 4د ا ا 1ك

۱۳ Sg e ET س ل‎

سي وو سكيس ت ج سح ع دح ع م تن وم 5 77 15 13555555

كك ه ی مسج eae‏ .ارس مس ۱ ۱ اک ڪڪ ڪڪ ۳۳۲ بويك جوج a‏

| > س ل 70 ۱

الك كت 12 كك م ا |22 مج 122223352231 در ۱ E‏ كر كر 3ج 2سكس امور قر 3 1511 1ك ۱۳ ی ی ا

| | ات <<

Sa‏ ۰« فاد مه ی TG‏ سح كك 7 ا[ ]7 ۰-۰

2152523 كك الو اكاك اك كو ركز | ۳۳| يدك زئيمة لثمن بد تحطيله سومان قرحا مسنشهذا بسا متلق من ادك قن تدهم تحلية مل د سا اس

امسسضككسهس سكسك 0 27 ۳۳۳۳

of 03 and û4.‏ مدت سأ the achual exam, or on the exam paper İn‏ ها Questions might appear la a dffererê crder‏ لم

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 4

تحديد الحدث الرئيس في القصّة : هو الحدث الذي يعتبر الأكثر أهمية وتأثيرًا على القصة.

تفسير شعور الشخصية في القصّة : يوضح تأثبرات مشاعرهم وكرة الأحداث والتحولات فى القصة.

أو أقوالها أو ما يقال عنها) وللشخصية أبعاد ثلائة (جسدية ونفسية واجتماعية )

تمييز أي الأحداث ولا : : يوضح حدث البداية وأحداث الوسط وحدث النهاية.

يعلل تصرفات الشخصية في القصّة : تبرير الأسباب والدوافع التي تقف وراء سلوك

تحديد العبارة التي تصف مشاعر الشخصية: تعيين العبارة التي تصف مشاعر الشخصية وتأثرها إيجاباً أ أم سلباً مع الأحداث.

يعين وجهة نظر الشخصية حول شخصية أخرى: وصف الشخصية لشخصية أخرى.

تمييز التقنية الفنية في عبارة ما : يتم تحديد التقنية فإما أن تكون ( اسرد ) أو ( الحوار) أو ( الوصف)..

يصنف النص وفق نوعه : يحدد نوع النص ( سردي-معلوماق-إرشادي-وظيفي - إقناءي -وصفي.)

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 5

و يحدد د الفكرة المحوربة للنص: هي الفكرة التي يتم بناء النص حولها ونحدد انجاهه 1

مین الفكرةالرئيسة لفقرة TT‏ لوجزءوض تفط كل ما تتحدث عنه الفقرة بشكل عام ویکل تفاصيلها.

.۲ الفقرة التي وردت فيها فكرة محددة : اختيار رقم الفقرة التي أتت فيها الفكرة.

و يع العبارة غير الصحیحة: يتم اختیار عبارة صحيحة من بدائل خطأ وتحتاج الاجابة إلى التركيز ٠‏ ور يحدد الفكرة التي ختم بها الكاتب النص : يتم تحديد آخر فكرة تحدث عنها الكاتب في ا ربنق بجمع كلمة من كلمات النص : تحويل الكلمة من صيغة المفرد إلى صيغة الجمع

و سترجع معلومة من النص : يتم تحديد صحة أو خطأ العبارة

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 6

تصنيف النصوص وفقا

النصوض الوصفيّة : هي نصوض

تهتمٌ بوصف الأشخاص أو المشاهد أو الأماكن بل غة مجازيِّةٍ. وقد تكونْ جَرَعَا

من قَصّةٍ أو رواية أو نض معلوماتین تصقف التباتات الظبيعئة مثلا .

سردية

م ئلا وظيفية الجكاية. وتظهر 00000

التُصوض الوظيفيِةٌ : هي نصوض يتم فيها تبادل المعلومات بين القرسل والمستقبل. مثل: البرقنات. والرّسائل الشخصية. والشيرة

الذّاتئة. والتقارير. والإعلانات.

فيها الشخصنات. والأحداث, وعناصز آخری کالزمان والمکان.

معلوماتية الُصوض المعلوماتيّةٌ : هي نصوض

تعرص فيها الکاتتِ الأخبار والمعلومات بشکل حيادي. كما تکز

فیها الشروحات والتفسیرات الحیادئه. فهي تجیتّك عن أسئلة: ماذا؟ کیف؟

ی آین؟ لماخا؟ ‏

يه ع ا كما تخلو من الثصوض الإقناعيِةٌ : هي نصوض تهدف | إلى ددر لغة الزمز والمجاز

في القاری واقناعه بوجهة نظر معینه ماء وتستخدم الأدلة العقَليِة والمتظقئة

5 موضوع والعلميّة والأرقام والإحصاءات. مدرسة التميز 22 - عبدالحميد إسماعيل

ندر : 7 تصنيف النصوص وفق تنسيقها النصوص الممتذة فطل اللصوص الممتدَّةٌ:

هي نصوص مكوّنةٌ من جمل وفقرات مترابطة داخليًا من خلال ل الأفكار المطروحة فيهاء وخارجتّا من ن خلال آدوات الط المستخدمة 4 لربط الجمل امات وف نصوصّ متماسكة الي يظهرٌ فیها التنظیغ والترابط ولْتتایع والاساق» وكأنها وحدة واحدة ومن ذلت: نصوص المقالاتِ» والقصص» وَالتَّعَارِيرُ الم

ال النصوص المتعددة

النُصِوصُ المُتعدَّدَةٌ : هي نصوصٌ

جُمِعتْ من أكثر من مصدرء وتتناول

قضِيَّةٌ معيّنةً وَتعرضٌ ن آراع متعدّدةٌ

حولهاء أو تسرد مجموعة من

النُصائح المتعدّدةٍ في موضوع واحد» ومن أمثلتها: النُصوص الإقناعيّة

وّالتْصوص الإجرائيّةُ الإرشاديّةٌ.

2

تنسيق النصوصي

نف النصوص المركبة

النْصِوصُ المُرَكَبَةُ : وهي نصوص تدمج بين

النُصِوصٍِ الممتدّة و وَغيِرٍ الممتدّة» فهي تون من نص سردي أو معلومانخ أو وصفی» يِتضِمَئُهُ توضيحٌ برسم بیان أو صورة توضيحيّة أو جداول» وهذا الشکل شائعٌ ی المجلات والتقاریر وَموا

النصوص غير الممتدة ۱ اللصوص غير الممتدّة : هي نصوص مكوّنَةٌ من ج بسيطة وّقائمة واحدة أو مجموعة قوائم» ولا يوجد د ترابظ كالّذي يظهرٌ في النصوص الممتدّة» وتتمثّلٌ النصو

غير الممتدّة في الجداول وَالمخضّطاتٍ وَالإعلاناتِ» وَكُتيَّبِاتٍِ المنتدیات حيثٌ یوظف الكاتبُ مجمو التَعليماتِء والفهارس والاستماراتِ» وَالرْسُوم من الرسوماتِ وَالأشكالٍ لتوصيلٍ 5-85

مدرسة التميز 2 - عبدالحميد إسماعيل

البيانيّة قالخرانط. 3

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 7

نصوص مطبوعة ( ورقية) جڪ Ge‏ هو أن یکون الل في قالب فقظبوع جح چ وَرَقِيَاء في اوراق منفصلة, أو فلضقات کے > سس دعائیة, أو ففتظفاتٍ جع ۶ من القخْلات أو الكُتّب. 2ج C۱‏

بت > ى جه مسبت

تصنیف النصوص وفقا لأ غراضها

نصوص عامة , هن نصوض تتعلق بالاهتمامات_العاممّة.

للجميع

مثل: الوثائق الّسميّة, والأحداث العامئة في المجتمم والمالم, والإعلانات القتنوعة, والفدوّناتِ المختلفة.

5 و للم لوا

نصوص تعليمية هن نصوض تتعلق بالاهتمامات العامة

مثل: الوثائق الرأسمبّة, والأحداث العامة

في المجتم و والمالم, والاعلانات_ القتنوعة, والقدقنات المختلفة.

مددسة التميز <2

نصوص إلكترونية ( رقمية) وهو أن يكون ال في قالپ الکنژوني. مه داتة النض الرَفْعِئْ في شاشاتِ الکاسب

الآَلِئٌ, أو القاتف الفخفول.

سة التميز 22 - عبدالحميد إسماعيل

نصوص شخصية

الأغراض الشخصِيةُ : مي

الصوض التي تلبّي حادة القارئ الشخصِيّة, وتنفي امکاناته الذاتيّة ومِتطلباته. مثل: الّسائل

الشخصيّة. والزّواية والشیرة والنصوص الإعلاميّة.

نصوص مهنية

ترتبط ببيئ ة العم ل. والمهن المختلفة, وتنطوي على إنجاز بعش المهام آلفورة, من أمثلتها: تاك عن وظیف۵, والفمیمات المرتبطة بجهة العمل, والارشادات الصادرة من إدارة المهن المختلفة للموظفین

3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 8

هو اسم منصوب باق لبيان هيئة صاحب الحال عند وقوع الفعل» ودائما ما يأتي الحال منكرًا وبأتي بمثابة جوابًا لجملة استفهامية تكون أداة الاستفهام فيها هي “كيف” » أي كيف كان حال صاحب الحال. مقال: دخل المعلم الصف میتسه ۱ مبتسمًا هنا حال وصاحب الحال هو المعلم» فلو سألت كيف دخل المعلم ستکون الاجابة أنه دخل مبتسماء وبذلك يجيب الحال عن السوّال بکیف عن صاحب الحال.

عاد الجندي منتصرا! / عاد الجنود منتصرین مقرد پر

خرج العمال یطنبون اثرزة ۴ فعلية م

0 غادرت المنزز وأنا س ۳ ١‏ مية ‏

تنقلت التحلة بين الزهور 1 الظقرف 4 تعامل الأم ابنتها بحنان ( جار ومجرور إا ٠‏

أ اعراب الحال يعرب الحال دائمًا منصویّا وعلامات نصب الحال هي الفتحة إذا كان مفرد أو جمع تكسيرء والیاء إذا كان مثنی أو جمع مذکر سالماء وئنصب بالکسرة بدلا عن الفتحة إذا كان تك «تذريتب استخرج الحال من العبارات الاتية مبيّئًا نوعه وفق الجدول :

العبارة الحال نوعه حضر الطالبٍ نشیظا ای دخلث جدّتي بیتنا ببْطء ببّطء حال شبه جملة ( جارو مجرور) يُمضي البحْا ساعاتٍ ينشرٌ آشرعته ينهض الطالبٌ وهو ممتلئٌ نشاطا حال جملة اسمية

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 9

» مَيّْرْ الحال من النعت مع الاعراب التام: الجملة الإعراب ابتاع أبي حقلاً جديدًا جديدًا: نعت منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره بدا التلميذ مخلصًا فى عمله | مخلصًا: حال منصوية وعلامة نصبها الفتحة الظاهرة على آخره عاد الفائرٌ إلى بيته سعيدًا صلى الطلآبُ خاشعين

ف الحال

اسم نكرة » يأتي لإزالة إبهام قبلّهُ . ويكون منصوئا . وكثيرا ما يأتي بعد

1- الوزن أو الكيل نحو: -اشتريث جرامًا ذهبًا. - وزنث قنطارًا نحاسًا.

2 الأعداد من (11:99) نحو: قرات أربع عشرة صفحة من القصة.

3- يأتي بعد اسم التفضيل (على وزن أفعل) نحو: قوله تعالى "أنا أكثرٌ منك مالا وأعز نفرًا" 4- يأتي بعد الفعل (ازداد) نحو: ازداد الطالب علماً .

5- يأتي بعد ( کم ) الاستفهامية نحو: كم طالباً فاز في المسابقة؟

6 يأني في تراكيب تكثر في العربية (طبتُ به نفساً - ضقتٌ به ذرعاً - حسبّك به فارساً -

لله دَرْهُ شجاعاً )

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 10

تدريب : .عبن التمييز في كل من الجمل التالية

الجملة التمییز یری الراعي ستة وعشرین شاه شاه حسبّكَ بالله وكيلاً. وكيلاً. باع التاجرٌ رطلاً بلحاً. " محمد ازداد علماً "

اعراب نموذی: شريث اسا ما شربث : فعل ماض مبنى على السكون لاتصاله بالتاء المتحركة. التاء : ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل. كأساً: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة. ماء: تمييز منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة. - آعرب الجملة الاتية : - آکل الحصان حفنة شعيراً.

أكل :

٠‏ عريري |لطالب : نذکر الفعل المضارع هو الفعل الوحید المعرب من الأفعال فيأن مرفوعاً » ومنصوباً » ومجزوما.

1- لضمة الظاهرة » إذا كان الفعل صحیح الاخر ( آخر حرف في الفعل لیس من حروف العلة) - يدرس الطالب بجدٍ .

مدرسه الدمیز < 2 18/11/2023 18:41 عبدالحميد إسماعيل 11

2- الضمة المقدرة ‏ إذا كان معتل الآخر: حروف العلة ( واي ) * تقدر الضمة للتعذر إذا كان معتل الآخر بالألف - يس الطالبٌ للنجاح . ( يسى : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة ) * تقدر الضمة للثقل إذا كان معتل الآخر بالواو أو الياء - يدعو الإسلامُ إلى الخَيرٍ .( يدعو : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة ) - يقضي الطالبٌ وقته فيما ينفعٌ. ( يقضي : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة ) 3- ثبوت النون في الأفعال الخمسة ( الأفعال الخمسة هي كل فعل مضارع اتصل به ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة ) - الفلاحونَ يزرعونَ الأرض.

يزرعون : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة

نصب الفعل السار ۳

ينصب الفعل المضارع إذا سبق بأحد أحرف النصب وهي : ( أن » لن » كي » حتى » لام التعليل » فاء السببية )

علامات نصب الفعل المضارع:

1- الفتحة الظاهرة :_إذا كان الفعل صحيح الاخر

- لن ینجح الكسول . ( ينجح : فعل مضارع منصوب بعد لن وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة) أو إذاكان معتل الآخر بالواو أو الياء

- جذ واجتهد كي تدنو من تحقيق الهدف . - لن يري اللاعبٌ الكرة.

2- الفتحة المقدرة : إذاكان معتل الآخر بالألف

- أحبٌ آن أرعى الغنم. ( أرعى : فعل مضارع منصوب بعد أنْ وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة) 3-حذف النون من الأفعال الخمسة

الطالبان المتفوقان لن يصاحبا الكسالى . ( يصاحبا : فعل مضارع منصوب بعد لن وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة)

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد اسماعیل 12

التشبيه هو عقد مقارنة بين طرفين أو شيئين يشتركان في صفة واحدة ويزيد أحدهما على الآخر في هذه الصفة. أركان التشبيه

1- المشبه. 2- المشبه به. 3- أداة التشبيه. 4- وجه الشبه. يمكن لأداة التشبيه أن تكون حرفاً أو اسماً أو فعلاً أو ما يشبه ذلك مثل:

الكاف - مثل - شبيه - يشبه - یمائل - يضاهي...إلخ

بالنظر إلى الأركان التي يتألف منها التشبيه يمكن أن يكون لدينا أنواع للتشبيه:

1

.2 3

.4 .5

أنت كالأسد في الشجاعة انك الأسد |الكاف الشجاعة هوكأنه البحر هو البحر اکن آنت شبیه البدر خستا کلامك عسل في حلاوته أي نبعٌ من الحنان محمد حادٌ النظر کالصّقر ٍنه مثل الفهد سرعه

التشبیه التام أو المفصل: هو التشبیه الذي استوف آرکان التشبیه الأربعة»

مثل: الرجل كالأسد في شجاعته.

التشبیه المجمل: هو ما حذف منه وجه الشبه» مثل: الرجل كالأسد.

التشبیه المرسل: هو التشبیه الذي تذکر فيه أداة الشبه. مثل: الرجل قوي كالأسد.

التشبیه المؤكد: هو ما حذف منه أداة التشبیه» مثل: الرجل آسد في الشجاعة. مَيْرْ نوع التشبیه وفق الجدول :

العبارة المشبه | المشبه به | آداة التشبیه وجه الشبه نوعه

FF

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد اسماعیل 13

16

المفهوم /السؤال ما مغزى القصة؟ ما الجذر اللغوي للكلمة ؟ ما العقدة في القصة ؟

ما الحبكة في القصة ؟

من البطل في القصة؟

ما السرد ؟

ما الوصف؟

الحوار الداخلي ( مونولوج)

الحوار الخارجي ( ديالوج )

الفكرة المحورية

الفکرة الرتيسة

الفكرة الفرعية

ما الدلالات الشعورية للعبارات ؟

ما العلاقة بين كلمتي (لیل نهار )

د اکتب دلیلا من النص :

ین دلالة الكلمة / أو بم توحي الكلمة الاتية

مددسة التميز <2

18:41 3

الإجابة يعني الهدف و العبرة من القصة أصلها الثلاثي ( طالب: طلب) اللحظة الي تصل تیه الأحداث أعلى درجات التوتر» مثلا في قصة مسافر من الدرجة الثالثة حبن قال البطل (ثمة شیء مربب ) كيف تطورت آحداث القصة (بدأت قصة اعظم نعمة بخجل الابن من فقره فجعله سهل الاستثارة وتفاعل مع التنمر الذي تعرض له وفقد أعصابه ثم حمل آمه السبب وهاجمها فطلبت منه مصاحبتها لیری ماذا تفعل من آجله ثم یصل للحقيقة وبتبدل موقفه) هو الشخصية المرکزية التي تدور حولها کل الأحداث وترتبط بها کل الشخوص (الابن في أعظم نعمة- الابن في مسافر بالدرجة الثالثة) هو ذکر الأحداث في شکل آفعال مرتبطة بالزمن ( خرج -کتب - ذهب) هوذکر صفات زمان آومکان أو شخص أو شيء تبادل الکلام بين شخصیتین أو أكثر الفكرة العامة التي يدور حولها النص بکامله الفكرة التي ترتبط بفقرة أو بيت شعري المعاني الثانوية للنص والمرتبطة بالفكرة المحورية ما مشاعر المتكلم حين كان يتحدث؟ علاقة طباق أو تضاد تأخذ عبارة من النص وتكتبها مرتبطة بالمراد

عبدالحميد إسماعيل 14

أسئلة بلاغية هامة

س1 : ما نوع الأسلوب في الأبيات ؟ و ما غرضه البلاغي؟

ج : للإجابة عن هذا السؤال تذگر أن الأساليب ثلاثة أنواع :

1- الأسلوب الخبري »وغرضه : غالباً تقرير المعنى وتوضيحه ؛ لأنه يعرض حقائق » وهذا له تأثيره في العقل مع ما تفهمه من معنی الأبيات.

2- الأسلوب الإنشاني» وغرضه : الإقناع و إثارة ذهن المخاطب.

تذكر : الأساليب الانشائية نوعان :

*طلبية :و هي الأمر والنهي والاستفهام والنداء والتمني.

*غير طلبية :و هي التعجب والقسم والمدح والذم.

غير ذلك فالأسلوب خبري.

ويجمع الكاتب بين الأسلوب الخبري والأسلوب الإنشاني ؛ ليجعل القارئ يشاركه أفكاره ومشاعره » وليثير ذهنه و انتباهه وليبعد عنه الملل.

3-الأسلوب الخبري لفظاً الإنشائي معنى:

غرضه : الدعاء . مثل : (جزاك الله خيراً) .

س2 : هات من الأبيات لونا بيانيا و محسنا بديعيا » و فصلهما

ج : للإجابة عن هذا السؤال تذکر أن اللون البياني

هو : التشبيه - المجاز .

وتفصيل الصورة يكون بذكر نوعهاء وسر جمالها والإيحاء فيها إن وجد.

س3 : ما الفكرة العامة التي يناقشها الشاعر في الأبيات ؟

ج : للإجابة عن هذا السؤال ضع عنواناً للأبيات من خلال فهمك لما تتحدث عنه . س4 : لماذا آثر الشاعر الأسلوب الخبري في الأبيات ؟

ج : للإجابة نقول :آثر الشاعر الأسلوب الخبري في الأبيات ؛ لأنه يفيد التقرير و التوضيح و الشاعر يتحدث عن حقائق واقعة لا مجال للشك فيها يفيد معها استخدام الأسلوب الخبري.

س5 : لماذا لجأ الشاعر إلى الأسلوب الإنشائي ؟ ج : لجذب انتباه السامع » واثارة ذهنه و تشويقه.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 15

جَنَةٌ في جضن وادي لَمْ اطق عَنْها بعاد کل يَوْم أَلْتَقِيهَا اشتياتي في ازدیاد َمل آلْعَيْئيْنِ مِنّْهَا بجمال غَيْرِ عاي هنا آلفزدوس حفا شَاءَهُ رب لاد شَجَرٌ من کل نع ما تولته آلأيادي

ظِلَّهُ آلْوَارِفِ يَدْعُو لجْلوس وَامْتِدَادٍ

وَغَذَا آلوّادي مَرَارَا لگریم وَجَوَادٍ فظاء راتات صَعْبَةٌ في آلاصْطِيَادٍ ذَا إلى الْقِمّة يِسْق بتشاط وَاجْتَهَادٍ

تما يَجْلِسُ قزب آلْمَاءٍ مُشتاق لِزتاذ

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 16

.10

1. ما الفكرة الزئيسة للقصيدة؟

8. أنشئ تشبيهين أحدهما مرسلاً والآخر مؤكداً مستخدما كلمة (جنة) كمشبه به ؟

9. حول التشبيه في قول الشاعر (قبه آلْعُْشُبُ فَرَاشي ) إلى تشبيه مرسل.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 17

اختبار نهاية الفصل الدراسي الأول للصف الثامن 2020 -2021

الومضّة الأخيرة قي المرآة- للكاتب الفرنسي: ليون فر لییه

كانا عجورّثْن طاعتين في السّنّ. وکاتت هي ما تزال محتفظة بجميع مَلکاتها. ماعدا صحة الجسد. التي كانت تمنغها من العمل في خدمة النازل أكثوّمن ساعنَيْنٍ أوثلاث ساعاتٍ قي اليوم. ما هو فقد "اخثّلَ عمَلْه". لكمَّا كانت تحتّجٌ بكلّ لطف: لا. هذا مجردٌ فقدان للذاكرة. فإدارةٌ المعمل الذي قضى فيه أربعينَ عامًا من حياته لا تزال تستخدمُهُ ی "كبّئدولٍ” لقاء عشرين قرشًا يوميًاء وكانت هذه المهمة تقتصرٌعلى تحريك قضیپ من تك الحديي جيعة وذهايا. بحرکة مكسبدة تنتقل إلى آلات معكدي کانوا يجفسوقة علی رة خشبيّة في غرفة سيّئة الإنارة. ویضعوت ذراعَهٌ موضع الحركة. فتبدأً ده بالعملٍ مباشرة. دوت حاجة للتفكير مطلقًا. كانَ إذا لم تآتِ زوجثّه لاصّطحابه في الساء. يمشي ويمشي. على غير هدّى» ويَضِيعٌ في الطرقات التداخلّة. إلى أن يقَودَهُ بعض التاس إلى بیته في هزيع اللّیل. بعد أن يقرؤوا عنو لَه المثبّت بإحكام على قَبَعتّه. کان الدّوجان يملكان أثانًا كاملا ابتاعاه قطعة قطعة بالاقساط خلال سنواتٍ عديدةٌ. ولقد بذَلّتٍ المرأةٌ بصورة خاصّة كل ما تملك من الشباب والعافية والفرح لتَبنيَ مملكتها وتزيتها بتلك القطع. كما آن زوجها بل هوالآخرٌ حصيلة سّنواتِ عديدة من الكدّ وا ۱ لكن. ومن السُخرية الرّهيبة أنَّهما من تجاوزا عتبة الشّيخوخة. بدأ الجميع ينتزع مجّما. قطعةً قطعة. كلَ ما جمعاهُ في ثلائین سنة من الصّبر!. الجميعٌ بلا استثتاء: العَوَزُ والبّوَنُ والمرضْ. صاحب البيت والخبَار والصَيدَليٌ. بل العالّمُ والحياةٌ بأکملها. انترّعوا مهما الخز لَةّ. والمقاعد. والسَجَادة. والسَتاترَالمزدوجَة: وساعة الحاتط. والمائدة. آجل؛ هذه الأشياء العاديّةٌ التافعة. حَسِبا أَعما قد امتلکاها بجهدهما. لكنّ ذلك لم يكن إلا وَهْمَاء إذ ما كادا یفرحان بها لبرهة. حتّى جاؤوا يطالبوتهما بها بكلّ قسوة: هيا دا هذه الأشیاء! في هذه السنَ. حينَ یتَشَبّتُ المرء بالأشياء ويتعلّقُ ما في وسعه بذكرياته وبشحهه. قي سنّ الأمن والاطمتنان والاستقرار التهانن. تنتزغ الحاجة مّما کل شيء. وثحیلْیُما إلى الاملاي التَامَ. لم يتبَقَّ سوی تلك المرآة التي تنتصب قوق مدفاة غرقعما الباتسة. كانت هذه المرآةٌ الزينة الأغلی بالتسبة لهّما؛ لقد ابتاعتها العجوژ في غابرزماما خفيَةَ بالال الذي اقَتَصدَئَهٌ شخصيًا. ولشدّ ما كانت مفاجاةٌ لطيفة له في یوم عيد میلاده. كان ذلك الحدت الأشدّ روعة قي سنين زواجهما. لذا فقد داقعت عن مرآتها التي لم يتعرّضن اطاژها المدَهَبْ لأدتی خدش! لقد صنعت الستحیل. وذاقت أقصى الحرمان. لکا لمْ تضح بها. بيد آن تاجو الخْزدّوات سیحضر کي يخ الحطام الأخيرَ.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 18

کانت العجوژ تجترُأفكارها في ترقب متويّر. إلا أنَ فكرةً واحدةً كانت تمنحها بعض العزاء؛ فزوجُها لا يملك قواهُ العقلية. ومن الوك أَنَهُ لن يلإحظ اختفاء المرآة؛ فبولم "یشعز" باختفاء ساعة الحائط قبل سنَّة أشبر رغم أنه كان أفضل حالا.

آما هي فقد كانت تحسنٌ انعدامًا لكلّ رحمة اجتماعيّة. وتلاشيًا لک رجاء. عندما ترى أشياءها تنتزغ منبا. كما تنتزغ أعضاءً من جسرها.

لكا ظلّث تفكَرْبأنَ زوجها مازال يعرفٌ تفاصيل هذه الغرفة التي قضّيا العمزفها. والفضل في احتفاظه بهذهٍ الذكرى الحَفِيَّة الكامنة يعوذ إلى المرآة؛ فحينَ كانت تعوذ به من العَمّل. متبالکا مُنْهاراء كانَ يجلسنْ من تلقاء نفسه قبالَةَ الراة کانسان يجِدٌ ذاته. لا ريب أن فيه وميضًا ذهنيًا. الومیض الأخيز ز. الذي يجعله یتحامل على ذاته بعدُ. من جراء ما ترسلهٌ تلكَ القطعةً الزجاجية من اضاءة مألوفة.

فما عمی أن یفعل العجوز الآن؟ أثراهُ يبكي ويرتمي على المرآة مثل طفل صغیر ؟.

وجاء تاجر الخزدوات.

انکمشت العجوژ في زاوبة الغرفة مرتعشة الأوصال. وهي تترقب ما سوف يجري للعجوز الجالس أمام المدفأة. ر قه كالمستغرق في حلم عميقي. لا يتحرّكُ فيه سوى خدَّیْه الَجْوَفَيْنِ وشارته الأبيض. یبلغ لعابَهُ ول إلى التّاجِروهويمربِه. ثم يرتدٌ إلى أحلامه. شارد العيتَين.

حستا.. أحسّت العجوز ارتياحًا كثيبًا.

وتلاحمّت آنفاسْها تستعید ذكرى ذلك اليوم المشمس الذي جلبا فيه المرآةً. ولشدّ ما کات سعادثة عظيمة! وما أکثرالحماقات اللّطيفة التي نطق بها وهو یرسل شعرَهُ الكستنائيَ أمامَ المرآة وبتسّی بتسريحاتٍ مضحكة وعلى حين غرّة. تمَّتْ من صميم قليها أنْ يتأئَّرَ العجوزٌ بعض التَّئْرا

قلیصرغْ ٠‏ فَلَيغضِبْ لانتزاع المرأة. فذلك يُثدث على الأقلّ نت رجاء. أن الأمل الأخيرّلم يُفَقَذ بَعْدُ.

وكانَ العجوز ينظ رْإلى المرآة بسكينة مطلقة. ٠:‏ والرجل یحملها وميم بالرحيلٍ..

آما هي فقد كانَتْ تقوم بحركاتِ غير واعية. وبأسُّها ينمو بصورة تتجاوژ كلَ الحدود: يا إلبي. من المحالٍ أن يكونَ كل شيءٍ قد انتبى. من المحال أنْ يضيع الماضي دون أثرله على الاطّلاق.

واجتازَتاجِرُ الخْرْدَواتِ عَتَبَةَ الباب.

كانَ ألم العجوز رهيبًا جدًا فأفلتث مها مُرْعَمَةَ صيحة حادَةٌ. وقد فقدّث کل سيطرة على أعصايها.

وحرَّكَ العجوز رأسَهُ عند هذا النّداءِ. واستدازت عيناهُ الضّائعتانٍ يَمْنَهَ وِنَسْرَدً. كأتيُما في الحقيقة لمْ تعودا تعرفان الکان الحالي بعدما غاب عنه آخز مُرشد لهما.

وصرخت العجوژ مرَةٌ آخری. وراخت عْکتقه:

أوَاهُ! (ألبير)! مر فك الجمیلة! ويلي! وبلَكَ!

عندئدٍ رفع العجوز ذراعة. وقد وضعه موضع الحركة. وشرع يقومُ بعمل "البَندولٍ".

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 19

۳ 5

01 ما الْمَقْصُوِدُ بِالْعَبَّارَة:" وَكَانَتْ هي ما تال م مُحْتَفِظَةَ بجمیع مَلَكَاتِهَاه مَاعَدَا صِحَةَ آلْجَسَدٍ "؟ 1[ ] ان آل ا

2 ] أن العجُورکاتث تَتمَتَعُ بصحة جَسَرِيَّةِ جَيِّدَةٍ

3[ ] ان آلى ینت

4. ها الَّذِي تَدُلُ عَلَيْهِ آلْعِبَارَهٌُ: " مِرْآنُهَا آلَّى لَمْ يَتَعَرَ ضن ارا آلْمُذَّهَتُ اذل خَذْشٍ “؟

1 قِيمَةُ المزأة بالّسبة لعجو . علي رده ضف 92و 3] ازتقاغ تَمن آلْمزآة . 4 عَدَمُ اشتخدام الْعَجُوز لِلْمِرَآةِ .

5 ما موادف کِمَة " آلافلای " في آلعبازة: " وَْحیلهما إلى الافلای الثم . " ؟ دك وو 2 التَمَلُق والتودد

13 1 # ه ۰ وال 0 ۳۳ ۳ وال ۱

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 20

2 ] الشَيْحُوحَهُ َیسث في الْأَعْمَارِ بل في الْعْقُولٍ . 3 ] نَتَمَسَّك بذکرتانتا لها نُشْعِرْنًا بالسَعادة .

4 ] الْعْمْرُ لیس مَا بَلَعَهُ أَحَدّنًا » بل هو ما يَشْعْر به 7 ما آلْقَضِيَةُ آلاجْتِمَاعِيّةُ آلَّي تُعَالِجُهَا آلقصّةٌ؟

1 ] أَهَمَيّةُ فير فرص عمل لکبار آلسّنٌ .

2 ] دَوْرْآلْأَبْنَاءِ في رِعَايَة کتار لسن .

3 أَهَمّيّة د توفیر آلرّعَايَة آَلاجْتِمَاعِيَّة لکبّار آلسّن.

سے س سا سا

14 دور آلهدایا في تغزیز العَلاقَة بَيْنَ آَلزّوْجَيْنِ. 8. کف إِنْتَهَث أَحْدَاتُ القصّة؟

1 ] تَذْكْرَآليَجُلُ آلعجوز ذِكْرَبَاتِهِ عَنْ آلْمَزاة 2[ ] خد ائع آلْخُرْدَوَاتِ المزآةٍ .

3 ] ذَهَب البَجُلُ آلْعَجُورٌ إل الْعَمَلٍ 4 فقدث مره آخر أَمَلٍ في زَوْجِهَا 9 آی آلعبازات الكَاليَة 50 تَشْدِيهًا؟

1[ ] فَتَبْدَأَتِدُهُ بِالْعَمَلِ مُبَاشَرَة » دَونَ حَاجَة فک مظْلقًا .

2 ] تَرَى آشیاء‌ها تنتزغ مها » كُمَا تنتزع أَغضاءً من جسدها .

8 لم يَتَبِقَ موی الْمَرآة آلي تنتصب فوق مدْفاة غُرفتها البایمة .

4 تَتَرفَب ها سَوْف يَجْرِي للعجوز آلجالس أمَام آلْمِدْفَأَةِ .

0 أَيْنَ آلتّمييز في الْعِبَارَةِ : " لا تال تَسْتَخْدِمُهُ " كَبَنْدُولٍ " لِقَاءَ عشرین فا يَؤْميًا " ؟ 1 ] قرشاً. 2 ] يوميا.

3[ ]| عشرين. 4 ] لقاء.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد اسماعیل 21

التو ابل

1. تأسزنا القصصُ الساحرُ حول النَّو بل. وما يحيط بها من رحلات عجيبة في البلدان. وتتمتغ النّو ِل بأهمَيّة تاربخيّة کبری إذ كانت التّجارةٌ بها مصدز غنى للحضاراتٍ القديمة؛ فقد كانت من السّلع التمينة. كما كانت إحدى الوسائل التي جمعت بنَ الحضارات والشعوب والثقافات المختلفة. بالإضافة إلى أا كانت سببًا في ظهور علوم جديدة. أهمّها علم رسم الخر لط. وعلوم الطّبيعة والجُغر فیا. وعلم املاحة البحريّة.

2 .ال جمغ تايل وموالجرة العطريٌ من بعض التباتاتِ النتشرة في الناطق الاستو ليّة. والستخدمة في تطییب العام وتحسین نکهته. سواء أكانَ جذز التّبتة أم لحاءها أم زهوزها آم بذوزها. وئنظر للتو لب والاعشاب آحیانا على ها شيء واحد. الا أنَّ ذلك غیزصحیح. فالعشبة نبا ليس له جذءٌ خشی. ۱ م ویموث في نهاية کل مَؤْسم زراعي. كما أنَّ معظم الأعشاب تستمد فو لها الطبَيّةَ واستخداماتها کمْتگهات من أور قها. ومن آشهر وأهم التو بل: الفلفل. القرفة. الَرنفل. الکرکم. الهال. والرنجبیل.

3. کان لو ابل تاریخ طويلٌ في جنوب آسیا وضرقها. فقد عرقت الحضارات الآسيّوتّة ١‏ استخدامات مُتنوَعَةَ للتو لل. فلم بقتصر استخدامُها على الطعام فقط. ۰ بل كاتنت تَستخدم لصناعَة العٌطور. وتحنيط المؤتى. والحفاظ على اللحوم. كما آنا کانت ضَّرورِيّة في بعض الوصفات والعلاجات الطَبَبّة .

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 22

4. لم تعرف آوروبا الکثیرعن ن التو بل رغم امتداد هذه الثّروةٍ من الصِین إلى جنوب شرق اسيا والهند والجزيرة العربيّة. لکن مع بدء الحملاتِ الصّليبِيَة على الوطن العربيَ عام ۰1099 بدات عاداث الأكلٍ لدى الأوروبِيّينَ تتغيّرُ ببطء. ودخلّت التو اي الأسيوبّة مث جوزة الطیب والقرنقل إلى الطابخ الأوروبيّة. كما أنَّ الثروة الطائِلّةَ التي حمّقتها التّو بل للجّار أشعلّث ناز النافسة بِينَ الدولٍ قي الشَرق والغرب. بل بنَ الذول الأوروبيّة نفسباء مما جعلها تتنافسسٌ فيما بیتها للسَيطْرَةٍ على طريقٍ البندٍ من خلال استعمار دول العربية. ثم إِنَّ فرنسا لجأث إلى زراعة التباتات المنتجة لتو بل -وأهمّها الفلفل- في الجزر التي احتلتها مثل جزيرة مدغشقر. ممّا ساعد على انتشار التو لل في العالم. وتقليلٍ احتكار بربطانیا لتجارة التو ابل. مما ساعد على انخفاض أسعارها.

5. وق العصر الحدیث آدّت تجارة التو لل إلى قیام منافسات بين الدّول. مما حسن الظروفَ الاقتصادبه لبعض الدّول التاميةء اذ یزداد سوق التو ابل العالميّ اتساعًا كل سنة وتسیطز الهند. وینجلادیش. والصَینْ. و قدونیسیا. وسنغافورة. وفيتنامُ على تجارة التو بل العالميّة. وفیما يلي قائمة بأكبر الدُولٍ الْنتجة للنّو یل. مصْفةً حسب كميّة الانتاج بالط ونسيتها من الإنتاج العالميّ :

تيبال 1% 5 ألف دول أخرى 2% 9الف

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 23

1. ما الهدف من النّص؟

1 ] تعرّفٌ فوائدٍ التوابلٍ المُتنوعة. 2 ] تعرّف الأهمّيّة التاريخيّة للتوابل. 3 ] تعرّف الأهمَّيّة الصحية للتوابل. ۰ 4[ ] تعرّف أنواع التوابل الكثيرة.

2. ما الأهمية التّقافيةٌ للثوابل؟

1[ ] ساهمّث ف التواصل بِينَ الشعوب. 2[ ] ساهمّت ف التَّنافُسِ بیج الدّوَلٍ. 3 ] ساهمّث في ظهور علم الجُغرافيا. 4[] كانت مصدراً اقتصادیاً للشّعوب. 3. ما الفكرةٌ الرئيسة للفقرة الرًابعة؟

1 التوابل في الحضاراتٍ القديمةٍ. ‏ 2[ ] التّوابل والتّنافس الأور.

3 ] التّوابل والتنافس العالمي. 4 التوابل والوطن العري.

4. ما وجه الاختلاف بِينَ التوابل والأعشاب؟

1 ] یمکن أن تُوْخَلَ التوابل من آوراق التّباتات.

2 ] یمکن أن تعيش آشجاژ التّوابلٍ لعدة أعوام.

3 ] یمکن أن نُستخدّة اللوابل في الوصفات الظبية.

4] التوابل والأعشابُ شيء واحذ فلا اختلافٌ بينهما.

5. ما الأثرٌ الإيجاي للتنافس الأورويٌ على التوابل؟

1 ] انخفاض أسعار التوابل. 2 ] استعماژ الدول العربية.

83 ] زراعة التّوابلٍ في مدغشقر. 4 السيطرة على طريق الهند.

6. ما المقصوذ بالعبارة: “احتكارٍ بريطانيا لتجارة التوابل " الواردة في الفقرة الرابعة؟ 1 ] أن بريطانيا ساهمت في انتشار التوابل في العالم.

2 ] أن بريطانيا ساهمت في انخفاض سعر التوابل.

3 ] أن بربطانیا كانت مُسيطرة على تجارة التوابل. 14 ] أن بريطانيا ليست من الدول المنتجة للتوابل.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 24

7 أي الدول الآتية تعد من الول المُنتجة للتّوابلِ لكنها لا ُسيطر على تجارتها في العصر الحدیث» بحسب ما ورد في اللّصّ والجدول؟

1 باکستانْ. 2 ] الضين.

3 ] الهند. 4 بنجلادیش. 8. ما الدّولة التي لعبت دوراً مُهماً في انتشار التوابلٍ في العالم؟ 1 ] الهند. 2 ] فرنسا.

3 ] بريطانيا. 4 مدغشقرٌ. 9. أي الجمل الأتيةٌ تحوي حالة؟

1 ] تتنافس فيما بينها للسيطرة على طريق الهند.

2 ] کان للتوابل تاريخ طويل في جنوب آسيا.

3 ] يزدادُ سوق التّوابلٍ العالميٌ اتساعًا كل سنة.

4 ] بدأت عاداث الأكلٍ لدى الأوربيين تتغيّرٌ ببطعٍ.

0. أي الجمل الأتيةٌ تحوي تمييزاً؟

1 ] تأسرنا القصصْ الساحرة حول التّوابل.

2 ] يزداد سوق التّوابلٍ العالمئٌ اتساعًا كل سنة.

3 ] أن بريطانياكانت مُسيطرة على تجارة التّوابل.

4 ] أن بريطانيا ليست من الدول المنتجة للتّوابل.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 25

مخلوقاتٌ مضيئة 1. كانَ النامن في الماضي يُنجزونَ معظم أعمالهم في وضح المََّارِء مستفيدينَ من ضوء امن ود أن اخترغ (ادیسون) الصیا2 الکهرباق» أَضيء طلام الكيل وصاز انجاژ الأعمالٍ سلا في الساء أيضًا. ولك هل تعلم أن هناك کاتناتِ حيّةَ استخدمت آضواء تشبه الصابیج لتنجرّ آعمالها في الظلام؟! ولكتّها تستخدم طريقةً مُختلفِةً للاضاءق. یمکتك التَعرّف عليها من خلال الأسطر التالية. الإضاءةٌ الحيوبّة 2 هي إنتاجُ وانبعاثُ ضوء من كائنٍ حي نتيجةً لتفاعلٍ كيميانِيَ یحدث بداخلٍ جسمه. يُؤدّي هذا التفاعُلٌ إلى تحويلٍ الطّاقة الكيميائيّة إلى طاقة ضَوئِيّة؛ إذ توجَدُ مادَّةٌ كيميائِيّةٌ في الخلايا الضوئِيّة للكائِن الحَيّ تست (لوسیفرین). تتفاعلٌ مع الأكسجين لتكوين مادة كيميائِيّة مضيئَة تُسمى (أوكسي لوسيفرين). وهي ظاهرةٌ واسعة الانتشار في الكائناتِ الحيّة كالبكتيرياء والفطرتاتِ. والدیدان. والحشرات. والأسماك. اليراعاث

3. نوعٌ من الحشراتٍ تنتشر في مُعظم الناطق الاستوائِيّة الحارّة والغاباتِ. ویوجد مها في جميع آنحاء العالم آلفا نوع تقريبًا. وهي خنافسُ مضيئةء لها نوژ خلاب تستخدمُة لتمارس نشاطها في الساء؛ فطبيعة وجودها في بيئة قاسيةٍ عالية الحرارة؛ تجعلها تنتظر اللَيلَ لتخرجَ فيه بحتّا عن طعامهاء ويساعدُها الضوء لاجتذاب الحشراتِ الصّغيرة لتتغذدّى عليها. لدى الیراعاتِ خلايا ضِونِيّةٌ في الجزء الآخير من بطنهاء تحتوي على صبغة (اللوسیفرین). التي تضيء بآلوانٍ مُختلفَة مثلٍ الأزرقٍ والأخضر والبرتقاليّ والأصفرء وذلك عند تفاعلها مع الأكسجينٍ الذي تتنمّسُّهُ اليراعاث من الهواء الجَوَيّ. وتتوقف قوَّةُ الضوء النبعث من الخنافس المضيئّة على كميّة الأكسجين الداخلّة في التفاعل. فعندما تريدٌ الخنافین إنتاج وميض لفترة طوبلة؛ فان المح يعطي إِشارَةٌ للجهاز التَنقُيِيَ لضَحَّ كميّةٍ كبيرةٍ من الأكسجين إلى الخلايا الضّوئِيّة.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 26

أبوالشصّ 4 تتکیّف الأسماك مثل سائر الكائناتِ الحيّة مع البيئة التي تعيش فيهاء فالأسماك التي تعيش في الاعماق السّحيقة من المحيطات الظلمة تمتاژ بمقدرتها على توليدٍ الضّوءٍ الذي یعرف بالضّوءٍ البارد. وذلك بواسطة أعضاءَ خاصّةٍ ثدعى حاملا الضّوءٍء وهي مصابيخ صغيرةٌ بسيطة التّركيبء لکنا على درجة عالية من الکفاءة. تعيش هذه الأسماڭ على آعماق تتراوحٌ من آلف إلى أربعة آلاف متر تحت سطح البحرء ولذلك يُطلق عليها اسم: أسماك الأعماق.

5 من هذه الأسماكِ المضيئّة سمك أبي الشص. وهو نوعٌ من الأسماكِ العظميّة التي تقطن قيعانَ المياه الاستوائِيّة والمعتدلّة للمحیط الأطلمي والهندي والهادی. وقد استمد أبو الشَّصّ اسمَهُ من الرَائْدَة التي تبرژ في مقدّمَة راسه والّتي تشبة الطعم الق في شم صتارة الصّيدِء يستخدمها لاستدراج فريسته في الظلام. ويتميّر (آبو الشَّصّ) بوجودٍ ثلاث شوكاتٍ حرّةٍ معلَقَة في مقدمة زعنفته الظبريّة. یستخدم الأولى منبا طعمّا لاصطیاد الأسماك الصّغيرةِ. إذ يترص بفریسَته ساكناً في قاع الماءِ من دون أي حركة. باستئناء

الشّوكة الأولى التي هت باستمرارء وتبدو كحيوانٍ صغيرٍ مضيءٍ يسبج» وعندما تصبح الوا من المت نت آمو الم غ سرع و لطعي آنا مسد الضّوءٍ فهو نوعٌ من البكتيريا المضينة التي وَجَدَتْ في شوكة آبي الشَّصّ بيئة ملائمة توفز لها الم والغذاءء وفي المقابلٍ تمنخه الضوء الذي يساعِدَهُ على جذب فرائِسه دون أن

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 27

1 ما الهَدَفٌ من النََصْ؟

أ. ارف على مخترع المصباح الكهربان.

ب. التّعَرُْفُ على سبل إنجاز الأعمالٍ في اللَّيلٍ.

ت. التَّعرْفُ على ظاهرة الإضاءة عند الكائناتٍ الحيّة.

ث. التَعرْفْ على طرق التَکیّف مع البيئة عند الكائناتٍ الحيّة.

2 لماذا تمارم اليراعاتث نشاظها في اللّيلِ؟

ز لتتمكّنَ من استخدام ضوئها في الطّلام. ب. هریّا من حرارة النّهارٍ في المناطق الاستوائيّة.

ت.لأنّها لا تستطيعٌ الرُؤْيةَ في التّهار ث.هرتا من الحيواناتِ المفترسة التي تنتشرٌ في التّهار

3. ما الذي تفعلْهُ اليراعاتٌ لتنتجَ ضوءًا قوتاه كما تفهمُ من النََصٌّ؟

1 تنتقل إلى مكانٍ مليء بالأكسجين. ف تتنفنن پسرعة.

ت.تطيرٌ بسرعة. ث. تنتقل إلى مكانٍ شدید الظلمة.

4 ما فائدةٌ الضوء عند الأسماك والحشراتِ كما تفهمْ من النص ؟

ز یحمیها عند وجود خطر. ب. یساعذها في الدّفاع عن النّفْسِ.

ت. يساعدُها في الحصول على الغذاء. ث. يساعدُها على الرُّؤية في الظلام.

5. ما الفكرةٌ الرئيسة للفقرة الرًابعة؟

٠‏ أنواغ الإضاءة لدى الأسماك. ب. طريقةٌ تولید الضَّوء لدى الأسماك.

ت.تكيّفُ أسماك الأعماق مع الظّلام. ث. تکیّف سمك أي السَّصّ مع الظلام.

6. ما الاسم الذي يمكنْ أن يُطلَقَ على سمك أبي الشَّصّء حسب فهمِكَ لطريقة حصوله على غذائه؟

1 السّمك الصّيّاد. ب. سمك الظلام.

ت.سمك الأعماق. ث. السمك الساکنْ.

7. أي العلاقاتٍ التالية تمثّل العلاقة بِينَ أي السَّصٌ والبكتيريا المضيئة؟

أ. التنافسن: علاقةٌ بين كائِنين متشابِهَيْنِ للحصول على الغذاء من مصدر واحد.

ب. التکافْل: علاقةٌ بين کین مُخْتَلَین» كلاهُما يستفيدُ دون الحاق ضرر بالآخر.

ت. التَطقّلٌ: علاقةٌ بين كائتين مُختلقین یستفید أحدُهماء مع إلحاقٍ الصَّررٍ بالآخر.

ث. التعايش: علاقةٌ بين كاين مُخْتَلِفَين یستفید آحذهما دون إلحاق الصَّررٍ بالآخر.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 28

8. ما وجه الاختلاف بين البراعاتِ وسمك أبي الشَّصّ؟ أ. أن اليراعاتٍ ذاتِيّةُ الاضاءة. ب. أنَّ اليراعاتِ تصطادٌ في الظّلام.

1 ك

89

ت. أن ضوء البراعات یجذب الفرائس.

ث. أن البراعاتِ تكيَّفّثْ مع ظروفها.

و. أينَ خبر (كان) في العبارة:" كانَ الناسُ في الماضي يُنجزونَ معظم أعمالهم في وضح النّهارٍ"

أ. معظم أعمالهم.

ب. في الماضي.

ت. پُنجزون.

ث. في وضح التّهار.

0. ما الجُملَةُ التي تحوي فعلًا مبنيًا للمجهول؟

أ. استخدّمّت أضواءً تشبة المصابيح.

9 اُضيءَ ظلامٌ اللّيلٍ.

ت. صار انجاژ الأعمالٍ سهلا.

ث. تَنتّشر في مُعظم المناطق الاستوائيّة

1. ای الجمل الأتيةٌ تحوي حالة؟

أ. استمدّ آبو السّصّ اسمّه من الزائدة التي تبرژ في مقدمة رأسه.

ب. يُوَجِدُ منها في جمیع آنحاء العالم آلفا نوع تقرييًا.

ت. يترص بفردسّته ساكنًا في قاع الماء. ۱

ث. تبدو الشوكة كحيوانٍ مضيء.

2. نوغ التشبيه في العبارة: “الزائدة التي تبرز في مقدمة رآسه والتي تُشبهُ الطعم المعلّق في شسَصٌ صثارة الصيد. ”؟

أ. تشبيه تام.

ت. تشبيه مؤكد.

ث. تشبيه مرسل مجمل.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 29

اقرا لیات الشَّعْرِيَةَ لته من قَصِيدَةٍ بعنوان ( أي ) للشَاعِرٍ الاماراق (خَلْفان بن مصبّح) » ثُّمَ اجب عما يليها من أَسْيِلَة:

اختبار نهاية الفصل الدراسي الأول للصف الثامن 1 -2022

أَمَي مَنْ عبر اي ان قرخث بعالتي فرحت. وان أنكي بَكَتْ من مَدْمَعي مَنْ غَيْرُ أقي ٍن ضَحکث تَطايَرَث قَرَحَاء وَحَنَتْ من خنيني االموجع مَنْ غَيْرُها لَبيَث آحاسيمي الي أخضي عن الدّنيا وَضَمّت أَضَكْي أي سماني. ظِلُ أيَامِيء وما وَفَيْثُها حَقَاءوَمَنْ ذا يدعي امي التي الجَتاتث تخت ظِلالِها في خَطُوها عِئد اَل الأرقع أي تجاتي في رضاها لَيْتهَا ‏ تزضی. ولو خسن الحَياةٍ مُوَدِعي

د بأ سااط ما يت

ما الک المخوريةُ لیات ؟ أ- الأم والمدرسة خير معلم للأبناء.

ب- البر بالوالدین. وإيفاء حقهما .

ت- امتلاك الامهات أحاسي مرهفة .

ث- محبة الأم , وحنانها . وطلب رضاها .

مددسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 30

2. من خلال فَهْمِكَ البَيْتَ السادس. بم خَتَمَ الشاعر القصیدة؟ أ- پتمنی رضا آمّه. لب- بالذعاء لأمه ۰ ت- يذكر صفات آمّه. ث- بنداء آمّه. 3.ما الفكرَةٌ الرَئيسَة لِلْبَيْتِ الرابع؟ أ- الأم منبع الحنان الدائم. ب- رد الجزاء للأم مستحيل . ت- الأم صديقة أبنائها.

ث- رضا الأم سبيل النجاة.

4 ما البَيْتُ الذي يُعبّرٌ عَنْ هَذِه الَقولّة- ( الجَنَّهُ تخت أقدام لمات ) ؟

أ- الثالث. ب-الرابع

ت-الخامس ث-السادس

و 3

5. أي سَمائيء ظل آنامی. وَما وَفْيْتّها حَقَاء وَمَنْ ذا يَدَّعي؟ - ما العَرَضْ البَلاغ من الاشتفهام في هذا البَيْتِ؟

أ-التعجب ب-التمني

ت-الثبات ث- الاستبعاد

6مَنْ غَيْرُ امي ین فرخث بعالمي فَرِحَتْء وَإِنْ اي َگ من مَذْمي - ما جَمْعْ كَلِمَةٍ ( عالم ) ؟

-١‏ عوالم ب-معالم ت-أعلام ث- علماء 7.ما نوع التشبيه في البيت الرابع؟ ت- تَشْبِيهٌ تام الأركان

مدرسة التميز <2 3 18:41

عبدالحميد إسماعيل 31

(1)

ام 4 2 نوق 2 8 ۳ .نمه 4 م 4 ر fic e f‏ وف ET Ri‏ ء“ ۰ يَقضي الانسانْ جُل وَقْتِهِ في بیة داخليّة. قمن الطبيعي أن تَتَأَئْرَ صِحَتهُ سلامثه بجودّة هذه البيئةء سَواء في

مسنکنه. أؤ في مَقَرَ عَمَلِهِ. وَعادَةٌ لا يُنْظَرُ إلى البيئاتٍ الدَاخليّة للقباني على ها بحاجَة إلى جمايّة وافتمام. باغتبار أنَّ البيئّة الطُبِيعِيّةَ في الخارج هي التي يَنالها التَلَوْتُء ولكنّ الحَقيمَة خلافُ ذللت. فَمُْنَظّمَهُ الصّحَة العالميّة شیر إلى أن ای الذي يَشْعُرُ(70 96)مِنْ مُسْتَخْدمِيه بِعَدَّم الرَاحة هُوَ مبی مَريضٌ؛ مِمَا يَنْعَكِنْ على نَشاطِيِمْ وانْتاجِيّهِمْ ضِمْن المبنىء وَأنَّ (30 %) من المباني الجَديدَة في العالّم هي مَبانِ مَريضّةٌ؛ لِرَداءَةٍ بیتها الدَاخِلِيَة تنيجَة ما تحوبه من مُلوَّئاتٍ جَعَلَمُا مَسوولَةٌ - وَشَکل مُباشر- عَنْ قائِمَة طَولَّة من الأمراضء تُصِيبُ الانسان الذي یعیش وَتَسْكْنْ أو يَعْمَلُ أو یُمارمن نَسَاطَة الرَباضي أو الاجْتماءي في بين عمرانيّة داخليّة مَربضَّة.

قفي دراسَة أجريت في إحدى الولاياتٍ الأمريكية أشارّث إلى أن تَلَوْتَ الّواءِ داخل المباني يُعدُ المسؤول الأول عن

0 من أمْراض البَشَرِ.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 32

1النشاط الإنْسِانِيُ: يكونْ الانسان مَصْدَرَ تَلَوْثِ لِلْمكانٍ الذي پُمارسن فيه الْعَمليَاتِ الحَيوية لاک والتَتَمْسِ والحَرّكة. ولكنّ البيئة الطَّبِيعِيّة نَتَكَمُلُ بمعالجَة هذا التَلّوْثْء بشَزط أَنْ نَسْمَعَ للشُمْس أنْ تدخل. وللهواء أنْ قد يَكونُ الإنْسانُ مَصُنَعَ سُموم أحيانًا؛ بِفِعْلٍ أنشطته غير المسؤولّة كالتّدخِينٍ مثلا. فالدخانْ الذي تُطَلِقُهُ السَيجارة يَختوي على ثلائة وأربعين مُرَكُبَا كيميائيًانََتَ أا مواد مُسرطَِة. 2ابلونات الخارجِيَّةُ: هُناكَ ثلانَهُ مصایرز أساسيّة لِلمُلوَئاتٍ الخارجيّة التي تَتَسَرَبُ إلى داخل بيوتناء وَأماكن عَمَلِناء هي: الغازاث التي تَنْفُمُا المَصَانِعٌ وَوسائْلٌ التّقْلٍ . والرطوتة. وغاژ الزادون. إنَّ هذه السْموم سل إلى بينّتِنا الدَاخِلِيّةِ من خلال الأبواب والتوافذ. والمَنْحاتِ والشقوق. وتراگفها بمُرورٍ ۱

هن 252 ام E‏ ص >. ور ؟ وه ع ع س 6 و م٩‏ و رس و f‏ ام ور ۶ ۳۹ 2 الزمن قد یسب لنا صداعا خفيفاء او مُرْمِنَاء او حساسیّه لا يَنْمَعٌ مَعَها دواغ او مُجَرَدَ شعور بالتعب. والکسّل. والارهاق.

كن يت ب inê‏ کت ود ری ورد N‏ ی وق ون با ان وه + مه » چم با وقذ یکون تأثبزها اخطر مَعّ غاز (الرادون) . فهذا الغاژعديمْ اللونِ والرَائْحَة- یکون أكثرٌ تزكيرًا في الاماکن .

المعْلَمَة . کالبنایاتِ المَديمّة. والنازل رَدِينَةِ الوتة. والکاتب الإدارئة المغْلقَة > والطاعم. والمطابخ التي نَسْتَخْدِمُ

الغاژ الطبيعي کوَقود للطي. وَهُوَ مُسَبَبٌرَئِيسٌلمَرَضٍِ سَرَطَانٍ الرّة. الذي یروخ ضَّحيّتَهُ عشرون الف شخص ‏ سَنَويًا في الولايات المتحِدَةٍ الأمريكيّة.

3.املوثاث الدَاخليّة: إنَّ جمیع مَوادٍ البناء الحَديئَة -بلا اسْتثناء- مَصَادِرُ تَلَوْثْء فَبُناكَ خَمْسَهُ آلافِ مرب كرما يذ طق في سنا اف توا الینم تماق ولجنا السائبرء والأمسناع وختها طون ما نرب ين

300 مادّة سامة» ميت هذه د المواد السَامّة مروف بعلاقته 4 بالأمُراض بي السَّرَطَانِيّة

مددسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 33

أْشْهَرُ هذِهٍ المركباتِ الفورمالديهايد. وَهُوَّ مَصْدَرُ قَلَقٍ گبیژ. لاه مُرَكُبٌ خیص الإنتاج» دَخَلَ في صناعَة الكثير من مَوادَ البناء واطواد المستخدمة في المنازلء مثل الأَصْباغء والعوازل. والبلاستيك. والأخشاب» كما دَخَلَ في

السَّجَادٍ الصّناعيَء الذي لا يَخلو مِنْهُ بت وَلَهُ قُدْرَدٌ علی امتصاص الكثيرٍ مِنَ الاثبعائاتِ الضَار. وَإعادتها إلى

البَواءِ مَرَةَ 55 بالاضاقة إلى قَدُرَتهِ الكَبِيرَةِ عَلى اختضان الکثیر من الأوساخ والغبار. وبالتالي فَيُوَ بِيئةٌ خِصِبَةٌ

لِلْكثيرٍ مِنَ الفطرتاتِ والبكتيريا.

تَجَنب اسنتخدام مواق البناء الضَارّة. والأناثِ الذي تذل في تضنییه مُرباثٌ كيميائِيّةٌ معروقَة الضّرّر. فْتسْتَعیض عَنِ السَّجَادٍ الصَناعي بالسٌجاد الطبيعي المصنوع م مِنَ الصّوف وَالمُطْن. . وَنْسْتَخْدِمْ م الأصباءً ذاتَ

القاعدة المائيّة 2 گبدیل صي لأصباغ ذات القاعدة ة الزَتيّة.

۱ " المُّوبَهُ الجَيَدَهُ وه أَفضَلْ خَيارٍ للخْلصٍ من الهّواء الفاسد واللَوّثِ. وَلِتَنْقِيَة المَواءٍ الذي نَسْتَنْشِمُهُ. لذا مِنَ الضّروريَ جَغل بُيوتنا قأماکن عَمَلِنا نَتَنَمَسُ بِصُورَةٍ كافِيَة وَجَيَدَةٍِ

" الإضاءةٌ الطّبِيدِيَّةُ. هُناكَ مَتَلٌ إيطالٌ یَول “عِنْدَما لا تخل الشَمْمِنْ إلى البَيْتِ فَإِنَّ الطْبیب سَيَدْخُلَهُ بالئاکید". فََّوْءُ الشُمْس لیم مُجَرَدَ نور. بل هُوَ طاقَةٌ فها الکثیز ما هُوَ ضَروري لِسَلامَةٍ وَحَيَوِئَةَ بِينتنا الدَاخِلِيّة. وَهُوَ أيضًا سلا مُدَمَدُ للفطرتاتِ والبَكتريا.

)4( وَعَلى الخموم . فقَذ تَظِنْ أتنا مُحاطون بِالْملَوئاتِ بشَکل يَصْعْبْ تجَتبه وَمُواجَمَتُهُ غَيْرَ أنَّ التزامقنا ببَخض الأمور قذ يُجَبَئُنا الكثيرَ مِنَ الأمراض. كأنْ نَقْتَربَ مِنَ الطبيعة أکتّن قَالمُشمن والواء والتباتاث أدَواثٌ فَاعِلةٌ في

مُواجَهَة التَلَوْثِ سَواء أكانَ خارجيًا أَمْ داخِلِيًا.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 34

1. ما اوه مور الي يدور حَوْلَها النَصح؟ أ مفهوم ومسببات المباني المريضة. ب- الأمراض التي تسببها المباني المريضة. ت- دور الانسان في المباني المريضة . ث- طرق علاج المباني المريضة . 2 المَبْنى المَريضُ هو الذي يَشْعْرُ ( 70 96) مِنْ رُوَادِهِ بعدّم القُدرة على الإنْتاجيّةء وَالآَداءٍ المُثْمَنِ لِلْعَمَلِ). - ما الفِقْرَةٌ الي تََمَّنَتِ هَذِهِ الفكرّة؟

-الأولى ب -الثانية ت-الثالثة ث- الرابعة

ع و

3. آي العباراتِ الآتِيّةِ اشْتَمَلَتْ على تمْییزٍ مَنْصوب؟

أ تحوي ما يقارب من 300 مادة سامة.

ب- هناك ثلاثة مصادر أساسية.

ت- يحتوي على ثلاثة وأربعين مركبًا كيميائيًا.

ث- فهناك خمسة آلاف مركب كيميائي . 4. أي المبانی الآتيّة یوصف باه یی مریضن؟

أ مطار یلزم الموظفین والمسافرین بعدم التدخین في المبنی .

ب- مدرسة بها نوافذ كثيرة تسمح بدخول أشعة الشمس طيلة النهار .

ت- منزل فيه نباتات خضراء » ومفروش بالسجاد الطبي .

ث- مکان عمل مغلق یعتمد على التکییف » طلیت جدرانه بأصباع زبتية . 5. ما العبارة التي لا تشْتَمل على تشبیه؟

أ- الانسان مصدر تلوث للمکان.

ب- الانسان مصنع سموم.

ت- ضوء الشمس یلاح مدمر للفطریات.

ث- المباني الجديدة هي مبان مربضة.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد اسماعیل 35

6 ما الدَّلِيلُ الذي ساقه الكاتِبُ لیْثبت خطورة غاز الادون؟ أ- أنه غاز عديم اللون والرائحة. ب- الخيار 2 ت- أنه من السموم التي تتسل من الأبواب والنوافذ. ث-أن يتسبب في وفاة عشرين ألف شخص سنويًا في الولايات المتحدة الأمريكية. افأ القصّة الآنية لكاتب (باسم سلیْمان ) بغنوان ( الذباتة ) . تم اجب ما ليها الذَّبِابَةُ يُذعى مَرَضَ التَوَحُّدِء هذا ما قهمثه من مَعنى اسْمِه: صُعوبَةٌ في التواضل مَعَّ الآخَرِينَء لكتني إلى الآن وَقَدَ أَصْبَحَ عُمري عَشَرَ سنوات. لم أشعز بزغة كي

2»

أزيت من تواصاي مَحَ الآكَرينَ» ضِمْن أسرتي. فَأنا أَضُمٌ أُمّي إلى صذري. وَأَبْتسِمْ

لها عندما تأتي ال ألا يفي هذا ؟! وَأَفْعَلٌ الْأَمْرَ تَفْسَهُ مَعَ ابي وأخي الصغیر.

على الرَّغْم من تشاطه الزائِدِء فَهُوَ لا یک عن التَكّم وَتَمُلِيدٍ الأصوات. والأَسْيِْلَةِ والطّلّباتِء وَمُشَاكُسَتي. لماذا لا یَهموت أتني أَقَدَرُ عَلى الصّمْتٍ من الگلام. بالتأكيدٍ لم أشرخ لَهُم ذلت. فَهُوَ أَمْدٌ بدیبی لا يَحْتاجُ إلى (یضاح. وحتّى الطَّبِيبَةُ ا لعالجَة آم تیم صَمْتي عَلى أنَهُ تواصّلٌ من توع آخر. مَعَ أتني بین رفاي. عِندَما أَذْهَبْ ال

2

جَمعيّة التَّمَّحّدِء لا تجذ ما يُسْتَغْرَبُ في حالتنا.

۹۹ وم ای اه 2 عن کک اي موی هت 4 20 2 وید يواد > کے _ د م “ ۶ و و ت ت حح أ و د ا یتح ۰ وت تم ۰ 2 ۰ 0 ۰

أشياءً جمیله. كما تقول لي امّي. إنها مُدَرَسَهُ سم وَرْتَما ورشت هذه الموهبّة منها. ۳۹ بخصوص ما يُدعى مَرَضّ

التَوَحّدِ فَأنا الأَوّلُ في العائلّة ول يَسْبِعُني إِلَيْهِ أَحَد.

040

وقت العصر تَضَّعُ لي شَطيرةٌ علی الطاولّة. وَتُنَبّي ألا أتقاعمن عَن أكلِباء وَعَادَةٌ نما وتاب الرَسمَ. لكن هذِهٍ المرَدَّ لَسْتُ أذري لماذا تَأَخَرْتُ قلیلا في تناؤلها! فَوَجَدْتُ ذُبابَةَ قَدِ اسْتَمَرَتْ على الوَرَقَةِ التي لُمَتْ بها الشَطيرةُ

محر و خاک ا ۳ ۴ و و و کت ۾ > ۵ ونه at‏ 2 اير و ۶ + عوج عد عت ع أَبَعَدَتها وَتدَأت بالأكلٍ, وَأنا آراقب الذبابة تطیر في فضاء الغرفة. قَنغافلي وَتُحاول أن تفتّرب من اللفاقة. فَأَكْشّها

۳

۰ ۳ ۳ ۶ رگ ه عه. 1 2 و ؟ + که وه من جدید» وّلاغها بتدات تزعجنيء فرّرت ان اقتلها!

مددسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 36

تَرَكْتُ فُتانًا من الشُطيرَة على سَطح الطَاولَة انتظرث أَنْ تخط عَلهاء وما ان حطّث حى صَمَعْما بِيَديء فَابْتَعَدَتْ بِسُرْعَةِ كبيرَة من تخت يدي التي هَوَتْ على الطاولّة. فَسُمِعَ لبا صّوتٌ يُشْبهُ التْصفیق الذي يُجُپروتنا عَلَيْه عِنْدَما بدا الأَعْنِيَهُ التي لا أجافي الجَمعيّة.

کرت الذَّبابَةُ مُحاولاتها وَأْعَدْتُ مُحاؤلاتي لِمَئْلهاء لا هي نَجَحَتْ في تنل غذابهاء ولا أنا ظَفِرْتُ بهاء لکن أَعْجَبَئْني هارا في الب بِسْرْعَة كبيرة.

فکزث. رما لو تَوَقَفْتُ عَن ضزها. سَوفَ تُعَلَمُني طَرِقَمَا في الب في مُتَوَجَدَةٌ مثلي. ولا يوجَدُ غبزها من لباب في القرقة وَهكذا أستطيع المرب منم إلى وختي التي ما بَرحوا يُحاولونَ إبعادي عَنها.

مَدَدتُ يّدي التي علها بعض الطّعام, وانتظّزث. فُلّمْ تفض فترة طوبّه حتی حَطُتْ على إِصْبَعيء وَبَدَأْتْ تَنَنَاوِلُ

, 6

طعامها إلى أن شَبِعَتْ فَطَارَتْ 2 EY‏ سْتَهَوتْ على النَافِدَةِء وَتَعْدَ ذلِكَ فَكُرْتُ بِأَنَهُ لسن بِشَطيرَةٍ واجِدَةٍ تَسْتَطِيعٌ أَنْ

كسب بِقَ ذبابّة فَتَكَرَرتٍِ الشَطائِرُ حى بَدَأْتْ نَسْمَحْ لي بأن أَلمسَّهاء وَتَطوَرَ ذلك إلى أن بَدَأْتُ أُمْسَحٌ على أَجْنِحَتها

بلطف. وَمِنْ نَم سَمَحث لي بِأَنْ أراقتها بالحَدسَة المكبَرةِ حتّى انها بَدَأْثْ تأتي كُلّما مَدَدْتُ لَها يَدّا خالِيَةُ من الصّعام: ثُمَ اكُتَسَمْتُ أن لا مَيْءً لدا لِتَقولّهُ مثلی! فَتَخَلَّيْتُ عَنْ سُوْالِها واكْتَمَيْتُ بصّداقَةِ صفها. وَهكذا إلى أَنْ وَجَدَنْي

مي ذات يوم والذَّبابَهُ على إِصْبَّعي تَأكُل بَعْضّ الطّعام مُمِيِنَدًا لها على ظَبْرهاء فضبث أمي وحاوّث آن تفثلها.

لكنّ الذّبابة خَبِيرٌَ بالعَربٍ مِنْ لك الصّمَعاتِء فَطارَت وَحَطُّتْ على النَافِدَةٍ

أَخَذَدْني مي إلى الْعْسَّ. وت دی بالماءٍ والصَابونٍ» وَأَعُطَّئُني مُحاضّرَةٌ مَملوءَةٌ بالحُبَ والحنان عَن وَسَّخ

ا

2

الذبابة وما تَحْمِلْهُ من أمراض. فاكْتَمَيْتْ بِصّمْتيا

Siege Sac Ogata لوعف 5 و‎

مددسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 37

فت على الذبابة فكان علي أنْ آخزهااأفر كي زب لد الحَشَرِيلَيَْ كالصُفعة فو ذو رة سب ننتشز في البواء فَيُصِييْها بالذوار وَنَسْقْطُ على الأَرْضِء نم تموث.

زت الذّبابة زب أأني. وطارث باجا ال تخو المْسلَة, واستقرث سل فو العتيبة, وَعَطَسْتْ في قطرة الماء المنجمَعَة في فم الحَنَفِيّة فَسَمَطّتٍ المَطرَد أا سن لب إلى فوَهة الْفْملة.

وَاخْتَمّتِ الذبابة.

عِنْدَّما عادث أَمي. وَقَفْتُ وقلث لّها: لا حاجَةٌ لاستخدام ابید الحَشَرِيٌٍ فَالذْباَهُ قذ مائث!

مق ات ای ائفد د 5 و وا a‏ وق ام ۷ > ك ۰6 9 Ê‏ أُسْرَعَتْ آمي تَحْضِّئي وهي تک فرخاء وَنَحْمَدُ الله وَنَشْكُرُهُ على شفائيء ما أنا فتّساقطت ذموي لِسَبّبِ أخَرَّ

1 ما الذي يُعاني مِنْهُ الظفل في القصّة؟ د شلل الأطفال . ب- الخوف من الحشرات . ت- التوحد. ث- فقدان الشهية . 2 ما ستّب تَغبّرِ قوقفٍ الظفل من الذَّبابَةِ؟ أ لأنه فشل في محاولات التخلص منها . ب- لأنها تأكل معه من فتات الشطبرة . ت- لأنه يريد أن يتعلم طریقتها في الهرب . ث- لأنه ینتظر أن تقتلها آمه بالمبيد الحشري . 3. ما المْفتطف الدَالٌ على فمّل الظفل في قنّل الذبابة عند مُحاولته ذَلكَ؟ أ أعجبتني مهارتها في الهرب بسرعة كبيرة . ب- ابتعدت بسرعة كبيرة من تحت يدي التي هوت على الطاولة.

ت- خفت على الذبابة فکان علي أن آخبرها بالأمر كي تهرب . ث- طارت باتجاه المدخل نحو المغسلة » واستقرت آسفل فوهة الحنفية .

مددسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 38

4. "المُبيدُ الحَسَرِئُ لیس كالصّفْعَة"؟ - ما دلالةٌ هَذِهِ العبازة؟

أ- الصفعة أسرع في قتل الذباب من المبيد الحشري . ب- لایمکن قتل الذباب الا بالمبید الحشري. ت- احتمالية النجاة من المبید الحشري مستحيلة . ث- یمکن للذباب الهروب من المبید الحشري بسهولة .

5 لماذا حال الصف في البدايّة آن ِفثل الب ٩‏ لأنها تأكل طعامه .

ب- لأنها تزعجه .

ت- لأنها تسبب الأمراض .

ث- لأنها تحط على يده .

6 (فَسَقَطَتٍ القظرة كأنّها سنْ لبي إلى فوهة المَفْسَلَةِ )؟ - ما لوغ اتبيه في هذه الیبازة؟ ت- تشبیه تام الأرانٍ

7. "بالتأكيدٍ لم أَشْرَح لَهُم ذلكء فَهُوَ أَمْرَ ديه ". - ما المَفْصِودُ بِقَوْلٍ الکاتب ( أَمْرٌ بدیهیغ)؟ د أن الأمر مستحیل الحدوث.

ب- أن الأمرلا يصدق » ویدعو إلى الاستغراب .

ت- أن الأمر مدهش » ويدعو إلى الإعجاب .

ث- آن الأمر واضح 6 ومُسلم به .

8. ماسَبَبُ الصّداقَة التي قامَث بَيْنَ الفل والذباية؟

5 الوحدة والصمت . ب- الرغبة في الهروب . ت- الحاجة إلى الأكل . ث- الخوف من الآخرين .

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد اسماعیل 39

امتحان نهاية الفصل الدراسي الأول للصف الثامن 2023-2022 م

اقرا تم الآ بعنوان ( الدُرون : طائِرةً من دون ظَيَرٍ) لكاتب (د. وحيد مُفْضل)» نم أجبْ عما يليه من أَسْيلَةٍ

الرون : طاثرة من دون طبار 1- بين یوم آخر » یتحفنا العلم باختراعات باهرة » تحقق نقلة کبيرة في كثير من

الاستخدامات التقليدية » وهو ما يصب في مصلحة البشربة ورفاهية الانسان .ومن الأمثلة على ذلك » الطائرات من دون طیار التي تعرف باسم " الذرون " » والتي صارت تشکل تقنية مستقلة وصناعة بازغة » وعلی الرغم من أن هذه الطائرات كانت في البدء مخصصة للمهام القتالية والاستطلاعية لبعض الجیوش الغربية » إلا أن استخدامها في المجالات المدنية » والبحث العلمي ‏ والإغاثة » انتشر بصورة تدريجية إلى أن حقق تقدمّا كبيرًا . كما بدأ استخدامها يشيع عند عامة الناس ء فأصبح بامکان أي شخص شراء‌ها بسهولة .

2- ( الذرون ) طائرة تشبه في صناعتها وأسلوب عملها الطائرات الأخرى » من حيث وجود محرك أو آکثر لمساعدتها على الطيران » وضرورة تزودها بالطاقة لتسییرها ء لکن الاختلاف يتمثل في ثلاثة عناصر رئيسة هي :

عدم وجود طبار فالتحكم فيها يكون عن بعد » سواء بواسطة برمجتها مسبقا » أو بواسطة الاتصال والتواصل معها عن طريق الأقمار الصناعية .

حجمها الصغير الذي لا يقارن بحجم الطائرات الحربية الكبيرة أو الطائرات المستخدمة في السفر والتنقل » فهي أصغر حجما » وأخف وزنًا .

عدم وجود أي خطر حقيقي على مستخدميها أو المتحكمين فيها » عكس بقية أنواع الطائرات .

3- وعلى الرغم من صغر حجم " الذرون " وخفة وزنها ء إلا انه باستطاعتها نقل حمولة كبيرة » مثل حمل كاميرا أو شحنات صغيرة » وهو ما أتاح لها اقتحام كثير من التطبيقات المدنية » مثل التعامل مع الحوادث الطارئة » ومعرفة أماكن الناجين من الكوارث الطبيعية كالزلازل والبراكين والانهيارات الجليدية .كما بدأ تطبيقها في مجال مراقبة الحدود البرية

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 40

والبحرية » ومراقبة خطوط الغاز والنفط » ومراقبة أعمال الصيد غير المشروع » ومتابعة حركة المرور وحالة المناطق البرية والمحميات الطبيعية .

4- أما أحدث التطبيقات التي اقتحمتها ( الدّرون ) فهي استخدامها في خدمة توصيل البضائع والطلبات الصغيرة إلى المنازل » وفي الدعاية السياحية » وتصوير الأعمال السينمائية > والاجتماعات الدولية » وخدمة البث المباشر للأحداث » حيث استخدمت في عام 2016 على سبيل المثال في مواكبة حركة الحجاج » وتأمين سلامتهم في المشاعر المقدسة . كما بدأت ( الدّرون ) تشبع نهم هواة التصوير من خلال استخدامها في تصوير المرتفعات » وشلالات المياه » والمناظر الطبيعية » والحيوانات البرية » حتى صار هذا المجال يستقطب اهتمام عدد كبير من الهواة .

5- أما فيما يخص المجالات المهنية المدنية التي ستتأثر كثيرًا بظهور هذه التقنية فتشمل مهن الزراعة والانقاذ » وحماية البيئة » والبحث العلمي . ومن بين كل هذه المجالات » يتوقع للزراعة أن تأخذ الحيز الأكبر من تطبيقات ( الدّرون ) » نظرًا لكثرة المهام التي يمكن أن تساهم فيها » وخاصة في الحقول الزراعية الواسعة التي يحتاج الإشراف عليها إلى جهد بشري كبير . ذلك أن بامكان هذه الطائرات أن تجوب مسافات واسعة » وأن تسهم في تقييم حالة هذه الحقول » بل وأداء بعض الأعمال الزراعية مثل نثر البذور » ورش المبيدات . وعلى أية حال فإن طائرة ( الدّرون ) مثلها مثل أي اختراع جديد » قد يساء استخدامه » وريما لا يخلو من سوء استغلال » إذا استخدمت في التهريب » وانجاز أعمال غير مشروعة . 1- بإمكانٍ هذه الظائِراتِ أَنْ تجوب مَسافاتِ واسِعَة”. - ما مَعنى كَلِمَة (تجوب) في هذه الجُملَة؟

أ تهبط وتنزل . ب. تطوف وتقطع . ت. تعود وترجع : تا ترتفع وتتعالی .

2- ما الفِكرَةُ التي لم ترذ في النّصّ السابق؟ د اختلاف طائرة ( الذرون ) عن غبرها من الطائرات .

ب- أهمية طائرة ( الدّرون ) في مجال الزراعة . ت- قوانين استخدام طائرة ( الدّرون ) .

ث- مجالات استخدام طائرة ( الذرون ) .

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 41

3- کف وُظْفَتْ طائر ره (الدّرون) في مَوسِم الحَجْ؟ أ- تقییم حالة الحقول الزراعية بمكة المکرمة. ب-حماية الحجاج من آشعة الشمس.

ت-تقديم بث مباشر لحركة الحجاج. ث-رش الماء البارد علی الحجاج. 4- ما التَضْنِيفُ الصَّحيحٌ للنّص السَابق حَسْبَ النَّوْع؟

أ- إرشادي. ب-سردي.

ت-معلوماني. ث-وصفي. 5- ما العبارَةٌ الصَّحيحَةٌ حَوْلَ طایرّة (الدّرون)؟

a SS .‏ ب- صغر حجمها لا يمكنها من حمل أي حمولة. ت- دخلت مجال توصیل البضائع والدعاية السياحية. ث- ا 03000 معن 3 5 ہن بها لل< ل

6- لطائرّة (الدرون) مُسْتَقْبلٌُ كبيرٌ في مجال الرراعة. - ما الفِقْرَةُ التي تصَمَّنَتْ هذه الفِكْرّة؟ 4 الرابعة. ب-الثائية. ت-الخامسة. ث-الثالثة.

7- َي هولاء اسْتَخْدَمَ طَائِرَةً (الدّرون) اشتخداما سَيِنَا؟ أ-شركة توصيل استخدمتها في نقل البضائع. ب.مزارع استخدمها في رش المبيدات الحشرية. ت-شاب | ستخدمها في تصوير بيوت الجيران ث-مخرجة استخدمتها في تصوير مشاهد سينمائية. 8 " فهي آضغز (حَجْمَا)ء وَأَحَفُ (وَزْنَا)" ما الوظيقة الإعرابيّة e‏ ا e‏ ين وسين كبيرئن؟

و ما الفِكْرَةٌ الوَئِيسَةٌ یش الثّانية؟

3

أ مجالات استخدام طاثرة ( الدّرون ) وتطبیقاتها المتعددة .

ب- آوجه التشابه والاختلاف بين طاثرة ( الدّورن ) والطائرات الأخرى. ت- طريقة عمل طاثرة ( الدرون ) .

كد الت افا طا ارت

0- ما الفِكرَةُ المَحْوَرِيَةُ في النَصّ السَابِق ؟ أ- قوانين استخدام طائرة ( الدرون ) ومعايير تصنيعها .

ب- التعردف بطائرة ( الذرون ) ومجالات استخدامها. ت- استخدام طائرة ( الدرون ) في مجال الزراعة . ث- إساءة استخدام طائرة ( الدرون ) .

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 42

اقرا النَصّ الآ بِعْنْوان ( ابْتِسامَةُ اللَّْزِ) لكاتب السّعوديٍٍ (یوسف الشرفا)» ثم أَجِبْ عما يليه مِنْ أُسْيِلَة: انُتَسِامَة ا

1- صباح مشرق . لكنه بليد ككل الصباحات التي انقضت في أيامه الماضية » وربما أيضًا ككل الصباحات التي ستأتي في المقبل منها . وخروج ممل إلى عمل ليس فيه إلا الضجر الخانق . يخرج من بيته . ويهب الشارع بسیارته في طریق محاصر بالنخیل . ووراء النخیل 5 و CE‏ وفیما بیها تنبسط الارض مخضرة بما نما علها من عشب . لم يكن هذا الطریق أفضل الطرق . لکنه

آقصرها . فهو بالکاد یمنح السيارة فرصة العبور » مجبرا إياها على التمایل مع كل دورة لعجلاتها فوق الأرض التوعرة يخرج بعدهالطریق معید وسریع بوصله إل عمله . حیث وجوه ما زادها الوقت الا إنياكا: غاا

اللوز في عينيه ثانية . فتغیرت ملامحه بذات ربع الابتسامة أو نصفها . لم تكن شجرة اللوز هذه المرة وحيدة , صبية یقتربون نحوها - یعرفون كيف ینسلون من بين النخیل من غير أن یشعروا أحدًا . توقف عن سيره وآطفاً السيارة . نظر إلهم وعیناه تتسعان . فجأة قرر أن یتجاهل موعد عمله فقفز من سیارته . وعرف كيف ینسل بين النخیل . مثی قلیلا قا به بين الصبية .

2- كان البستان هادنًا . لا صوت غير صوت سقوط اللوز على الأرض . أو في الماء الذي غمر تلك القطعة من ار الوروعة بالجرجان : اة اطر اقا کت اعصان الجر :كو شجرة الوذ غارية من تاها واختاروا شجرة أخرى . كانت عالية تلوح بأغصانها في كل اتجاه . تفرسوا فها جیدّا ؛ بان اللوز ناضجًا محمرا . هم صغار . والشجرة عالية . ولن يصلوا لأعلاها بسپولة . تبادلوا النظرات . لم يمهلهم ليقولوا شيئًا ؛ فاحتضن الجذع بساعديه . وما كاد يرق حتى داعب الأغصان بهزات متتالية . بعدها كانت أيدي الصبية تلتقط ما تساقط منا . وقد تبللت أيديهم أيضًا بعد أن غاصت أرجلهم في الماء حين سقط اللوز فيه .3- عزموا على الخروج . لم يكتفوا بما جمعوا . لكنهم تعبوا » هو أيضًا تعب . نظر لجيوبهم الممتلئة باللوز. رفع اثنان منهم أطراف ثوبهما بأكفهما . هو أيضًا ملأ جيوبه باللوز . خرجوا وعرفوا كيف ينسلون من غير أن يشعروا أحدًا . أضحوا خارج البستان . أشار علهم أن یتوجهوا حيث ركن سيارته . مبتعدين عن الأعين . فرشوا اللوز على الأرض . اقتسموه . كل حاز على نصيبه . استدار الصبية ليمشوا في حالهم . لكنه ظل

و اما ینظر الهم وحرك شفتیه بابتسامة كبيرة . قضم إخدى اللوزات . بعد أن مسحها يكم قمیصه . وأخذ یمزمز ماء‌ها في فمه بلذة . مستمتعًا بحدیث الصبية الاخذ في الخفوت كلما ابتعدوا .

4- صباح مملوء بالبلادة مثل غیره . خرج من بيته مخترقا الطریق . المحاصر بالنخیل . حرك شفتیه بربع ابتسامة . لما رأى شجرة لوز . لم تكن وحيدة . كان هناك صبية آخرون . حدق جيدًّ » لم يكن الصبية وحدهم . كان صاحب البستان وراءهم ‏ يتراكضون هربًا وصاحب البستان خلفهم يركض . شيعبم بعينيه لم يتوقف ولا خفف سرعة سيارته المترنحة في الطريق الوعرة ؛ ولم تزد ابتسامته عن الربع . ولا قليلًا ولا

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 43

24 3

1- كيف تَصَرَّفَ الرَّجُلُ عِنْدَما رأى في اليوم الثاني صِبْيَةَ آخرین يَهِرْبونَ م صاجب البُستانِ؟ أ- واصل طريقه ولم يتوقف لهم. ب- ركن سيارته بعيدًا ونزل لیساعدهم. ت- ت-طلب إلى صاحب البستان أن يسامحهم. ث- خفف من سرعة سيارته ليراهم. 2-في أيّ وت حَدَنَتْ أحداثُ القِصّة السَابقَة؟ أ قبل الغروب ب- في الليل. ت- ف الصباح ث- في الظهيرة. 3-أَيُ العباراتِ الآنِيّة نت بدايّةَ الحَدَثِ في القصّة؟ أ-يتراكضون هرباء وصاحب البستان خلفهم يركض. ب-كانت أيدي الصبية تلتقط ما تساقط منها. ت-توقف عن سيره» وأطفأ السيارة» نظر إليهم وعيناه تتسعان. ث-حرك شفتيه بريع ابتسامة» لما رأى شجرة لوز. 4-ما التَفْنِيَةُ اه التي وَظَفَها الكاتِبُ في الأَسْطرٍ المُلوَنّة؟ الوت ب- الحوار الخارجي. ت- السرد. ث- الحوار الداخلي. 5-كيف انْتَهَتْ مُغامَرَةٌ الرَجْلٍ والصَبَيَة بَعْدَ قظفهم الور أ- بانكشاف أمرهم من صاحب البستان» ومحاسبتهم. ب- بعودة الرجل والصبية لقطف اللوز في يوم آخر. ت- بتقاسمهم اللوزء وفرارهم قبل أن يشاهدهم أحد. ث-بفرار الرجل» وتركه الصبية في البستان.

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 44

و 0

6- أ الگلمات المُلوَّنَة الآتية تُعرَبُ حالا؟

-7

-8

مدرسة التميز <2 3 18:41

أ كن البُسْتانُ هادنًا. ب- اختاروا شّجَرَة أَخْرى.

ت- خَرَيَ من بَيْتَهِ مُخترقا الطريق.

" وَعَرَفَ گیف (يَنْسَلْ) بين النُخيل" - بم توحي یمه (يَنْسَلَ)؟ ب- بالثقل.

ث- بالقوة.

في أي مقطع آشاز الكاتِبُ إلى سُرور الرّجُلٍ بِتَجْربَتِهِ وَاسْتِمْتاعِهِ بحديثِ الصَّبْيَةِ؟ أ- الثاني.

ب- الرابع. ت- الأول. کف ساعة الرَّجُلُ الصّبْيَةَ عِنْدَما أرادوا قظف اللَّوْزٍ مق الشَّجَرَةٍ العاليّة؟ أ رفع أحد الصبية ليقطف مار اللوز من الأغصان العالية. ب- نصخهم أن يتركوها » ويهربوا إلى سيارته قبل أن يراهم أحد. ت- هز أغصانها حتى تساقطت ثمار اللوز على الأرض فجمعوها. ث- رى أغصان الشجرة بحجر حتى تساقطت ثمار اللوز.

ما مُشْكِلَةُ الرَجُلٍ في النَصّ السابق؟ آ- يشكو من وعورة الطريق إلى عمله.

ب- يضيع الطريق إلى عمله كل صباح. ت- يشعر بملل عمله ورتابة حياته.

ث. يعاني من الوحدة والجوع.

عبدالحميد إسماعيل 45

اقرَأ لیات الآتِيّةَ للشاعر ایلیا أبو ماضي . بغئوان ( أُمْنِيَةُ مُباجر ). ثم اجب عن الأَسْئِلَةِ التي تلها:

نت ُباجر

1- جعت والخبز وفیر في وطابي والسنا حولي وروحي في ضباب

2- وشربت الماء عذبًا سائعًا وكأني لم أذق غير سراب

3- حيرة ليس لها مثل سوى حيرة الزورق في طاغي العباب

4- مرت الأعوام تتلو بعضها للورى ضحي . ولي وحدي اكتئابي 5- لیس بي داء ولكني امرؤ لست في أرضي ولا بين صحابي

6- أيها السائل عني من آنا أنا كالشمس إلى الشرق انتسابي

ایلیا أبو ماضي : شاعر لبناني . هاجر إلى الولايات المتحدة الأمريكية . وأسس هناك جريدة ( مرآة الغرب ) . له عدة من الدواوين الشعرية . وبصور في كثير من قصائده آلام الغربة عن الأهل والوطن . توفي في مدينة نیوبورك عام 1957 شرح الفردات : وطابي ۱ وعائي 5 العباب : صوت آمواج البحر المرتفعة 7 الور ی الخلق من الناس 5

1 حَبْرَةٌ یس لها مثل سوی حَبْرَة الزَّوْر رق في طاغي العغباب - بم شَبَّهَ الشاعز حَيْرَتَهُ؟

5 بالزورق عندما يصل إلى الشاطئ. ب- بآمواج البحر المتلاطمة. ت-بالزورق عندما تتقاذفه 0 0 ث- البحر الواسع اللانهاني. 2. ما العبارةٌ الشَّعْرِيَةٌ ال ند مثالا للنََشْبِيهِ المُرْسَلِ؟ أ- حيرة ليس لها مثل. ب- شريت الماء عذیّا. ت-مرت الأعوام تتلو بعضها. ث- آنا کالشمس. 3. لماذا لا یشتطیب الشَاعر شرب الماء؟ أ- لأنه يعاني من مشاکل صحية. ب- لأن الماء غير متوفر في بلد الغربة. ب- لأنه مغترب عن وطنه. ث- لأن الماء غير صالح للشرب. 4 (یختفظ الشَاعِرٌ باكتئابه» ولا يُظْهِرُهُ أَمامَ التاس) - ما البَيْتُ الذي يُعَبَرْ عَنْ هذه الفكْرّة؟ د الخامس. ب- الثالث. ت-الرابع. ث- السادس. مِمَ يَشْكو الشَاعِرُ في الْأَبْيِاتِ السَابقة؟ أ- من المرض. ب- من الغربة. ت-من الجوع. ث- من العطش. مق خالص أمنياتي للجمية بالتوفية والنجاح عبدالحميد إسماعيل

مدرسة التميز <2 3 18:41 عبدالحميد إسماعيل 46